Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Бейский детский сад «Родничок»
ПРИНЯТО:
педагогическим советом
МБДОУ «Бейский детский сад
«Родничок»
Протокол № 1 от 28.08.2024г.
УТВЕРЖДАЮ
УТВЕРЖДАЮ:
У
ЗаведующаяЗаведующая
МБДОУ ТМБДОУ
«Бейский детский
«Бейский
саддетский
«Родничок»
сад «Родничок»
В
_________И.Н.
_________И.Н.
Чекурина Чекурина
Е
Приказ №_9 от 28.08.2024г.
Приказ
Р №__
от «__»____2024
г.
Ж
Д
А
Ю
:
Образовательная программа
Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
«Бейский детский сад «Родничок»
С.Бея
СОДЕРЖАНИЕ
I. Общие положения
2
II. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
2.2. Планируемые результаты реализации ОП ДО
2.3. Подходы к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов
5
5
7
10
III. Содержательный раздел
3.1. Модель образовательного процесса
3.2. Задачи и содержание образовательной деятельности по
образовательным областям
3.3. Задачи и содержание образовательной деятельности по
реализации вариативной части ОП ДО
3.4. Вариативные формы, методы и средства реализации ОП
ДО
3.5. Особенности образовательной деятельности и виды
культурных практик
3.6. Способы и направления поддержки детской
инициативы
3.7.
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива с семьями обучающихся
3.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей
работы КРР.
3.8.1. Рабочие программы коррекционно-развивающей
работы
3.9. Рабочая программа воспитания
13
13
14
IV. Организационный раздел
4.1. Условия реализации ОП ДО:
4.1.1. Психолого-педагогические условия реализации ОП
ДО
4.1.2. Модель развивающей предметно-пространственной
среды ДОО
4.1.3. Материально-технические условия реализации ОП ДО
4.1.4. Кадровые условия реализации ОП ДО
4.2. Гибкий режим и распорядок дня в дошкольных группах
4.3. Календарный план воспитательной работы.
54
60
1
15
19
20
25
26
29
31
33
56
57
58
60
61
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная
программа
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного
учреждения Бейский детский сад
«Родничок» (далее – ДОУ/организация) разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования и
Федеральной образовательной программы дошкольного образования
Образовательная программа ДОУ направлена на реализацию ключевых
функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как
гражданина РФ, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования,
ориентированного на приобщения к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным
ценностям
российского
народа,
воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия
дошкольного образования, вне зависимости от места проживания.
Образовательная программа ДОУ (далее – Программа/ОП ДО)
включает разделы: общие положения, целевой, содержательный и
организационные разделы.
В целевом разделе представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения Программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения Программы; особенности проведения педагогической и
психологической диагностики достижения планируемых результатов
Программы. Задачи и планируемые результаты вариативной части
Программы, особенности проведения диагностики их достижений.
Содержательный раздел включает задачи обязательной части
Программы, содержание образовательной деятельности по их реализации,
совокупные задачи воспитания; задачи вариативной части Программы,
содержание образовательной деятельности по их реализации, совокупные
задачи воспитания. В разделе также представлено описание вариативных
форм, способов, методов и средств реализации Программы; особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик, способы
поддержки
детской
инициативы;
особенности
взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи
коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) с детьми дошкольного
2
возраста с особыми образовательными потребностями (далее – ООП):
одаренными воспитанниками и детьми-инвалидами.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая этнокультурные ценности, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены гибкий режим дня в дошкольных группах, а
также календарный план воспитательной работы.
Программа, направленная на обучение и воспитание, предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает
взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений,
осуществляется с учетом принципов дошкольного образования (далее – ДО),
зафиксированных во ФГОС ДО.
Реализация Программы предполагает создание в ДОУ единой
образовательной среды и основы для преемственности уровней дошкольного
и начального общего образования
ДОУ - отдельно стоящее двухэтажное здание, расположенное в 3 км. от
центра села. Ближайшее окружение – сельский дом культуры, магазин.
Участок организации озеленен, оснащен верандами, имеет достаточную
освещенность. На территории ДОУ имеется спортивная площадка, площадка
ПДД.
В здании имеются групповые помещения с отдельными приемными и
спальнями, музыкальный зал для музыкальных и физкультурных занятий,
пищеблок, кабинеты для специалистов, медицинский блок, прачечная,
складские помещения. Помещение ДОУ оснащено
эвакуационными
выходами, пожарной системой оповещения, системой террористической
защищенности и видеонаблюдением.
На дату утверждения программы в организации функционирует 4
группы общеразвивающей направленности: 1 младшая группа – 20 детей,
2 средняя группа – 25 детей, старшая группа – 14 детей, подготовительная
группа – 13 детей.
В части, формирующей участниками образовательных отношений,
ДОУ реализует Парциальную программу «Мы живем в России» по
гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников.
3
(авторы-составители Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е.) (далее – Парциальная
программа)
Организация
укомплектована
административно-управленческими
кадрами – 100 %; техническим персоналом 100 %; педагогами – 90 %.
Кадровый дефицит образован из-за сокращения ставок.
Контингент воспитанников детского сада представлен детьми раннего
(2 месяцев -3 лет) и дошкольного (3-7 лет) возраста.
Участниками реализации Программы являются: дети раннего и
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги,
социальные партнеры. Взаимоотношения между ДОУ и родителями
(законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста
регулируются договором.
4
II. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
Цель реализации Программы: разностороннее развитие ребенка в
период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
Указанная цель достигается посредством реализации задач:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
3) построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
4) создание условий для равного доступа к образованию для всех
детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
6) обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности;
8) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Задачи вариативной части Парциальной программы:
1) создание условий для формирования у детей чувства привязанности к
своему дому, детскому саду, друзьям в детском саду, своим близким;
2) формирование у детей чувства любви к своему родному краю, своей
малой родине на основе приобщения к родной природе, культуре и
традициям;
5
3) формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как
о столице России;
4) воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России
средствами
эстетического
воспитания:
музыкой,
изобразительной
деятельностью, художественным словом;
5) воспитание
гражданско-патриотических
чувств
через
изучение
государственной символики России.
Принципы реализации Программы:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2)
построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников ДОУ;
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Содержание Программы построено на принципах, среди которых
основополагающими являются следующие:
Принципы реализации Парциальной программы:
1)культуросообразность - принцип, предполагающий отбор содержания
образовательной деятельности с позиции культурной ценности и значимости
для всестороннего развития личности;
2) историческая преемственность, принцип, направленный на соблюдение
духовно-нравственной взаимосвязи поколений: дети - родители –
прародители; дети – воспитатели – родители;
3) понимание уникальности и самоценности дошкольного детства – принцип,
предполагающий выстраивание культуросообразных взаимоотношений
между субъектами образовательного процесса;
6
4) синергетический принцип организации образовательной деятельности,
синтезирующий важнейшие виды человеческой деятельности в предметноразвивающей среде образовательного учреждения;
5) принцип комплементарности (дополнительности), предполагающий
содержательные вариации, взаимодополняющие друг друга в творческих
видах деятельности ребенка (художественно-эстетической, поисковоисследовательской), исходя из реальных педагогических возможностей
образовательного учреждения.
2.2. Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые
результаты
2.2.2.
Планируемые ФОП ДО, п.15.2
результаты в раннем
возрасте
2.2.3.
Планируемые ФОП ДО, п.15.3
результаты
в
дошкольном возрасте
- к трем годам;
- к четырем годам;
- к пяти годам;
- к шести годам;
- на этапе завершения
ДО.
7
Описание
2.2.4.
Планируемые Парциальная программа
результаты реализации
вариативной части ОП
ДО
имеются представления
- к двум годам
о предметах ближайшего
окружения, о простейших связях между ними;
проявляются элементарные сенсорные навыки в
установлении сходства между предметами с активной опорой
на осязание, зрение, слух;
самостоятельно или с помощью взрослого называют
названия родного посёлка, детского сада; имена педагогов,
детей в группе;
проявляют отзывчивость к устному народному творчеству:
интерес к слушанию сказки, её обыгрыванию, заучиванию
коротких стихотворений, потешек, песенок;
проявляют восприимчивость к эстетике: радуются
красивым вещам в своём близком окружении, совместному и
самостоятельному творчеству, результатам продуктивной
деятельности;
проявляют интерес, желание соучаствовать и оказывать
посильную помощь в трудовых действиях взрослого,
способность выполнять простые трудовые поручения;
эмоционально проявляют любовь, симпатию к родителям и
близким людям,
сверстникам в группе;
способны
посочувствовать (пожалеть);
проявляются
элементарные
навыки
социализации:
доброжелательность,
сорадость,
оптимистичность,
уступчивость в общении, игре, умение сообщать о своем
самочувствии, желании.
- к трем годам
с интересом наблюдают с взрослым яркие явления
природы, определяют состояние погоды;
осознают и понимают, что нельзя бросать мусор,
причинять боль природе: насекомым, животным, птицам,
растениям;
понимают значение хороших, плохих поступков;
знают название посёлка, (села, города - где живут);
охотно слушают сказки, рассказы, заучивают небольшие
стихотворения, приобщаются к обыгрыванию простых сказок.
8
к четырем годам
имеют представления, выходящие за рамки ближайшего
окружения, о: природе, предметах быта, видах транспорта,
труде взрослых, некоторых общественных явлениях;
имеют
некоторые
представления
об
этимологии
распространённых названий животных, птиц, растений;
обладают
эмоциональной
отзывчивостью,
восприимчивостью к красоте; имеют навыки бережного
отношения природной, рукотворной красоты;
интересуются о достопримечательностях своего посёлка
(города, села);
обладают элементарными навыками социализации: в
общении активны, непосредственны;
с интересом рассказывает о своей семье; проявляют заботу к
близким людям, с уважением относятся к старшим;
способны элементарно оценивать свои и чужие поступки,
чувствительны, отзывчивы к чужому горю, способны к
состраданию;
развиты навыки самообслуживания, доброжелательного и
приветливого
отношения
к
окружающим,
имеют
представления о их применении в жизненных ситуациях;
участвуют в календарных праздниках русского, хакасского
народа.
к пяти годам
имеют представления о некоторых народных традициях и
обычаях русского, хакасского народа;
ознакомлены с народными (русскими, хакасскими, др.)
сказками, играми, пословицами, поговорками, мифами,
легендами;
имеют представления о народно-прикладном творчестве;
имеют представления о своей родословной;
имеют представления (в том числе этимологические) о
государственной символике, животном, растительном мире
Хакасии;
экологическое мышление отражает позитивную сторону;
дети наблюдательны, отзывчивы, восприимчивы к красоте
окружающего мира; проявляют сопереживание, инициативу
бережного отношения к природе родного края
чувствительны
к
общечеловеческим
ценностям
(доброжелательны, приветливы, трудолюбивы, общительны,
честны…);
имеют потребность доставлять радость окружающим
своими действиями, поступками, поведением.
9
имеют элементарные представления о человеке в истории и
культуре;
имеют элементарные представления о природноклиматическом
своеобразии
Хакасии,
топонимических
особенностях на примере своей местности, об этнографическом
своеобразии Хакасии;
проявляют интерес к эстетическому восприятию предметов
быта, способны на эмоциональную отзывчивость на красивые
вещи и предметы, произведения искусства;
обладают позитивным мироощущением, отличают красоту
речи, поведения и поступков.
к шести годам
2.3. Подходы к педагогической
планируемых результатов
диагностике
достижений
Цели педагогической диагностики:
- изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- выявление особенностей и динамики развития ребенка, разработка
основе полученных данных индивидуальных образовательных маршрутов
освоения образовательной программы;
- коррекция планирования, содержания и организации образовательной
деятельности.
Периодичность
педагогической
диагностики.
Педагогическая
диагностика проводится на начальном этапе освоения ребенком Программы
в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на промежуточных этапах освоения программы возрастной
группы, на этапе завершения ДО.
Формы педагогической диагностики, решаемые задачи, ответственные
и способы фиксации представлены в таблице 2.
Таблица 2. Формы, периодичность, решаемые задачи и способы фиксации
результатов педагогической диагностики
Формы проведения
педагогической
диагностики
(низкоформализованные)
Решаемые задачи (с
указанием возрастных
категорий обучающихся)
10
Периодичность,
ответственные
Способы
фиксации
Педагогическое
1)
наблюдение
Анализ
продуктов
детской деятельности
Игровые и проблемные
ситуации
1)Определение исходного,
промежуточного и
итогового показателей
качества
выполнения
задач
образовательных
областей
(обязательная
часть ОП ДО)
2)Определение результатов решения воспитательных задач.
3)Определение результатов освоения
Вариативной части ОП ДО
Начальный
(стартовый),
конечный
(завершающий),
промежуточный
этап
освоения
ОП ДО
Воспитатель
Карта
развития
детей
группы
Уточнение
/
подтверждение
данных
проведенной диагностики
По
мере
необходимости
Воспитатель
Календарное
планировани
е
Цели психологической диагностики: своевременное определение
проблем в развитии детей раннего возраста; определение необходимости и
направлений
индивидуально-дифференцированного
психологического
сопровождения семей и детей.
Формы проведения
психологической
диагностики,
инструментарий
(высокоформализованные)
Особенности
психического
развития
детей. Наблюдение по
К.Л. Печора.
Тест «Керна – Йирасека»
Беседа
на
мотивацию
школьного
обучения
Н.Нежива.
Решаемые задачи (с
указанием
возрастных
категорий
обучающихся)
Скрининговая
диагностика вновь
поступивших детей
в ДОУ.
Прогнозирование
уровня адаптации.
Определение
готовности
детей
старшего
дошкольного
возраста
к
школьному
обучению
11
Периодичность,
ответственные
При
поступлении
детей в ДОУ,
педагогпсихолог
Способы
фиксации
Аналитические
таблицы
На
этапе Аналитические
завершения ДО таблицы
Педагогпсихолог
Методика
Остроумовой.
Н.
А.
Диагностический
инструментарий
Методика
диагностики
эмоционального
благополучия
Т.С.
Воробьевой
Изучение
особенностей
адаптации
детей
раннего возраста к
условиям ДОО
Определение
степени адаптации.
Рекомендации
по
оптимизации
адаптационного
процесса
Начало
учебного года
Педагогпсихолог
определение
особых
образовательных
потребностей
(ООП)
обучающихся, в том
числе,
с
трудностями
освоения ФОП ДО и
социализации
в
ДОО;
своевременное
выявление
обучающихся
с
трудностями
социальной
адаптации;
- выявление детей с
проблемами
развития
эмоциональной
и
интеллектуальной
сферы.
При
проектировании
программы КРР
По
мере
необходимости
12
Педагогпсихолог
Аналитические
таблицы
Аналитические
таблицы
III. Содержательный раздел
3.1. Модель образовательного процесса ДОУ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ООП ДО
60%
↓
Цель:
Реализация содержания дошкольного
образования,
в
соответствии
с
основными направлениями на основе
ФГОС и ФОП ДО
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ООП ДО
40%
↓
Цель:
Создание условий для
развития
личности дошкольника от 2 до 7 лет
на
основе
приобщения
к
этнокультурным
традициям
и
духовно-нравственному
наследию
народов
Хакасии, формирование
гражданско-патриотической
направленности, развитие творческих
способностей детей на принципах
гуманизма,
преемственности,
культуросообразности,
толерантности и креативности
↓
создание условий для воспитания
патриотических чувств, как базисных
личностных качеств ребенка;
социализация личности ребенка
посредством
включения
в
разнообразные детские творческие
виды деятельности;
приобщение личности ребенка к
национальным и общечеловеческим
духовно-нравственным ценностям,
основам народной культуры;
содействие
развитию
этнокультурного
многообразия
социокультурной и образовательной
среды в региональном сообществе
Хакасии;
создание
условий
для
возрождения семейных ценностей,
традиционных ценностей прежних
поколений.
↓
Социально-коммуникативное
1.
развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4.
Художественно-эстетическое
развитие
5. Физическое развитие
13
3.2. Задачи и содержание работы (обязательная часть)
Возрастной
Задачи
период
От 1 до 2 лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
От 1до 2 лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
Содержание
Решение
образовательной
совокупных задач
деятельности
воспитания
1. Социально-коммуникативное развитие
п.18.2.1 ФОП ДО
п.18.2.2 ФОП ДО
Решение совокупных
задач воспитания в
рамках
данной
п.18.3.1 ФОП ДО
п.18.3.2 ФОП ДО
образовательной
области направлено
п.18.4.1 ФОП ДО
п.18.4.2 ФОП ДО
на приобщение к
ценностям: родина,
п.18.5.1 ФОП ДО
п.18.5.2 ФОП ДО
природа,
семья,
человек,
жизнь,
п.18.6.1 ФОП ДО
п.18.6.2 ФОП ДО
милосердие, добро,
дружба,
п.18.7.1 ФОП ДО
п.18.7.2 ФОП ДО
сотрудничество,
труд (п. 18.8 ФОП
ДО).
2. Познавательное развитие
п.19.2.1 ФОП ДО
п.19.2.2 ФОП ДО
Решение совокупных
задач воспитания в
рамках
данной
п.19.3.1 ФОП ДО
п.19.3.2 ФОП ДО
образовательной
области направлено
п.19.4.1 ФОП ДО
п.19.4.2 ФОП ДО
на приобщение к
ценностям: человек,
п.19.5.1 ФОП ДО
п.19.5.2 ФОП ДО
семья,
познание,
Родина, природа (п.
п.19.6.1 ФОП ДО
п.19.6.2 ФОП ДО
19.8 ФОП ДО).
От 6 до 7 лет
п.19.7.1 ФОП ДО
п.19.7.2 ФОП ДО
От 1до 2 лет
3. Речевое развитие
п.20.2.1 ФОП ДО
п.20.2.2 ФОП ДО
От 2 до 3 лет
п.20.3.1 ФОП ДО
п.20.3.2 ФОП ДО
От 3 до 4 лет
п.20.4.1 ФОП ДО
п.20.4.2 ФОП ДО
От 4 до 5 лет
п.20.5.1 ФОП ДО
п.20.5.2 ФОП ДО
От 5 до 6 лет
п.20.6.1 ФОП ДО
п.20.6.2 ФОП ДО
14
Решение совокупных
задач воспитания в
рамках
данной
образовательной
области направлено
на приобщение к
ценностям: культура,
красота (п. 20.8 ФОП
ДО).
От 6 до 7 лет
п.20.7.1 ФОП ДО
п.20.7.2 ФОП ДО
От 4 до 5 лет
4. Художественно-эстетическое развитие
п.21.2.1 ФОП ДО
п.21.2.2 ФОП ДО
Решение совокупных
задач воспитания в
рамках
данной
п.21.3.1 ФОП ДО
п.21.3.2 ФОП ДО
образовательной
области направлено
на приобщение к
п.21.4.1 ФОП ДО
п.21.4.2 ФОП ДО
ценностям: культура,
красота (п. 21.8 ФОП
п.21.5.1 ФОП ДО
п.21.5.2 ФОП ДО
ДО).
От 5 до 6 лет
п.21.6.1 ФОП ДО
п.21.6.2 ФОП ДО
От 6 до 7 лет
п.21.7.1 ФОП ДО
п.21.7.2 ФОП ДО
От 1 до 2 лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
5. Физическое развитие
От 1 до 2 лет
п.22.2.1 ФОП ДО
п.22.2.2 ФОП ДО
От 2 до 3 лет
п.22.3.1 ФОП ДО
п.22.3.2 ФОП ДО
От 3 до 4 лет
п.22.4.1 ФОП ДО
п.22.4.2 ФОП ДО
Решение совокупных
задач воспитания в
рамках
данной
образовательной
области направлено
От 4 до 5 лет
п.22.5.1 ФОП ДО
п.22.5.2 ФОП ДО
От 5 до 6 лет
п.22.6.1 ФОП ДО
п.22.6.2 ФОП ДО
на
приобщение
ценностям:
здоровье
От 6 до 7 лет
п.22.7.1 ФОП ДО
п.22.7.2 ФОП ДО
к
жизнь,
(п.
22.8
ФОП ДО).
3.3. Задачи и содержание работы (вариативная часть)
Возрастной
период
Задачи
Содержание
образовательной
деятельности
ТЕМА, НАПРАВЛЕНИЕ
1. Социально-коммуникативное развитие
15
Решение
совокупных
задач
воспитания
Парциальная
От 1,5 до 3
лет
III.2.1.1.
Парциальная
программа.
III.2.1.1.
программа.
От 3 до 4
лет
III.2.1.2.
Парциальная
программа.
III.2.1.2.
Парциальная программа.
От 4 до 5
лет
III.2.1.3.
Парциальная
программа.
III.2.1.3.
Парциальная программа.
От 5 до 6
лет
III.2.1.4.
Парциальная
программа.
III.2.1.4.
Парциальная программа.
От 6 до 7
лет
III.2.1.5.
Парциальная
программа.
III.2.1.5.
Парциальная программа.
Решение
совокупных задач
воспитания
в
рамках
данной
образовательной
области
направлено
на
приобщение
к
ценностям: жизнь,
человек,
семья,
сотрудничество,
дружба,
милосердие,
Родина, природа,
труд,
добро,
культура
и
красота
2.Познавательное развитие
Парциальная
От 1,5 до 3
лет
III.2.2.1.
Парциальная
программа.
III.2.2.1.
программа.
От 3 до 4
лет
III.2.2.2.
Парциальная
программа.
III.2.2.2.
Парциальная программа.
От 4 до 5
лет
III.2.2.3.
Парциальная
программа.
III.2.2.3.
Парциальная программа.
От 5 до 6
лет
III.2.2.4.
Парциальная
программа.
III.2.2.4.
Парциальная программа.
От 6 до 7
лет
III.2.2.5.
Парциальная
программа.
III.2.2.5.
Парциальная программа.
Решение
совокупных задач
воспитания
рамках
в
данной
образовательной
области
направлено
на
приобщение
к
ценностям:
познание,
жизнь,
человек,
семья,
сотрудничество,
дружба,
милосердие,
Родина, природа,
труд
3. Речевое развитие
16
Парциальная
От 1,5 до 3
лет
III.2.3.1.
Парциальная
программа.
III.2.3.1.
программа.
От 3 до 4
лет
III.2.3.2.
Парциальная
программа.
III.2.3.2.
Парциальная программа.
От 4 до 5
лет
III.2.3.3.
Парциальная
программа.
III.2.3.3.
Парциальная программа.
От 5 до 6
лет
III.2.3.4.
Парциальная
программа.
III.2.3.4.
Парциальная программа.
От 6 до 7
лет
III.2.3.5.
Парциальная
программа.
III.2.3.5.
Парциальная программа.
Решение
совокупных задач
воспитания
рамках
в
данной
образовательной
области
направлено
на
приобщение
к
ценностям: жизнь,
человек,
семья,
сотрудничество,
дружба,
милосердие,
Родина, природа,
труд
4. Художественно-эстетическое развитие
Парциальная
От 1,5 до 3
лет
III.2.4.1.
Парциальная
программа.
III.2.4.1.
программа.
От 3 до 4
лет
III.2.4.2.
Парциальная
программа.
III.2.4.2.
Парциальная программа.
От 4 до 5
лет
III.2.4.3.
Парциальная
программа.
III.2.4.3.
Парциальная программа.
От 5 до 6
лет
III.2.4.4.
Парциальная
программа.
III.2.4.4.
Парциальная программа.
От 6 до 7
лет
III.2.4.5.
Парциальная
программа.
III.2.4.5.
Парциальная программа.
Решение
совокупных задач
воспитания
рамках
в
данной
образовательной
области
направлено
на
приобщение
к
ценностям: жизнь,
человек,
семья,
сотрудничество,
дружба,
милосердие,
Родина, природа,
труд, культура и
красота
5. Физическое развитие
17
Парциальная
От 1,5 до 3
лет
III.2.5.1.
Парциальная
программа.
III.2.5.1.
программа.
От 3 до 4
лет
III.2.5.2.
Парциальная
программа.
III.2.5.2.
Парциальная программа.
От 4 до 5
лет
III.2.5.3.
Парциальная
программа.
III.2.5.3.
Парциальная программа.
От 5 до 6
лет
III.2.5.4.
Парциальная
программа.
III.2.5.4.
Парциальная программа.
От 6 до 7
лет
III.2.5.5.
Парциальная
программа.
III.2.5.5.
Парциальная программа.
Решение
совокупных задач
воспитания
рамках
в
данной
образовательной
области
направлено
на
приобщение
к
ценностям:
здоровье,
жизнь,
человек,
семья,
сотрудничество,
дружба,
природа
18
Родина,
3.4. Вариативные формы, методы и средства реализации ОП ДО
Возрастной
этап
Ранний
возраст
(1–3 года)
Дошкольный
возраст
(3 года – 8
лет)
Используемые технологии, методика,
Виды деятельности
пособие (название, автор)
Обязательная
Вариативная
часть
часть
Предметная деятельность
п.23.5.2. ФОП ДО, - метод убеждения;
эффект
Экспериментирование
с п. 23.6.ФОП ДО,
«очарованности»
п. 23.6.1.ФОП ДО
- метод
материалами и веществами
«эстетотерапии»
Ситуативно-деловое общение Технологии,
- прием
«Волшебный
методики
Н.Е.
со взрослым
клубок»
Вераксы,
Т.С.
- прием
«ЯЭмоционально-практическое
Комаровой, Э.М. волшебник»
общение со сверстниками
Дорофеевой 6-го концепция
зоноуспешности
издания
Двигательная деятельность
инновационной
Игровая деятельность
программы
Парциальная
Речевая деятельность
дошкольного
программа «Мы
образования
«От
живем в России»
Изобразительная деятельность
рождения
до по гражданскои конструирование
патриотическому
школы»
воспитанию
Самообслуживание
и
дошкольников
элементарные
трудовые
(авторысоставители
действия
Зеленова Н.Г.,
Музыкальная деятельность
Осипова Л.Е.)
Игровая деятельность
п.23.5.3. ФОП ДО,
п. 23.6.ФОП ДО,
Общение со взрослым
п. 23.6.1.ФОП ДО
Речевая деятельность
Познавательноисследовательская
деятельность
Изобразительная деятельность
Конструирование
Двигательная деятельность
Элементарная
трудовая
деятельность
Музыкальная деятельность
19
Технологии,
методики
Н.Е.
Т.С.
Вераксы,
Комаровой, Э.М.
Дорофеевой 6-го
издания
инновационной
программы
дошкольного
образования «От
рождения
до
школы»
3.5. Особенности
культурных практик
Формы реализации
образовательной
деятельности
Занятия
образовательной
деятельности
и
виды
Ссылка на применяемые
Содержание
методические пособия, программы
(автор, название)
Обязательная
Вариативная
часть
часть
Парциальная
Образовательные п.24.13.ФОП
программа «Мы
ситуации;
ДО,
живем в России»
- тематические события;
программа
по гражданско- проектная деятельность;
дошкольного
патриотическом
- проблемно-обучающие
образования «От у воспитанию
ситуации, интегрирующие рождения
до дошкольников
содержание
школы»
(авторысоставители
образовательных
Под редакцией
областей;
Н.Е.
Вераксы, Зеленова Н.Г.,
творческие
и Т.С. Комаровой, Осипова Л.Е.)
Э.М.
исследовательские
проекты
Дорофеевой
20
Формы совместной
образовательной
деятельности
Совместная
деятельность, где педагог,
взаимодействуя
с
ребенком,
выполняет
свою непосредственную
функцию
–
обучает
ребенка чему-то новому;
- совместная деятельность
ребенка с педагогом на
основе
равноправного
партнерства;
- совместная деятельность
группы
детей
под
руководством
педагога,
который
на
правах
участника деятельности
на
всех
этапах
ее
выполнения
(от
планирования
до
завершения) направляет
совместную
деятельностью
группы
детей;
- совместная деятельность
детей со сверстниками без
участия педагога, но по
его заданию;
самостоятельная,
спонтанно возникающая
совместная деятельность
детей без участия педагога
21
24.2.ФОП ДО,
программа
дошкольного
образования «От
рождения
до
школы»
Под редакцией
Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой,
Э.М.Дорофеевой
Парциальная
программа «Мы
живем в России»
по гражданскопатриотическом
у воспитанию
дошкольников
(авторысоставители
Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.)
Образовательная
деятельность в ходе
режимных
процессов
Игровые
ситуации,
индивидуальные игры и
игры в подгруппах;
- беседы с детьми по их
интересам, развивающее
общение
педагога
с
детьми, рассматривание
картин и иллюстраций;
практические,
проблемные
ситуации,
упражнения;
наблюдения
за
объектами
природы,
трудом взрослых;
- трудовые поручения и
дежурства;
- индивидуальная работа;
продуктивная
деятельность по
интересам детей;
оздоровительные
и
закаливающие процедуры,
двигательная
деятельность
22
24.9; 24.10.ФОП
ДО,
программа
дошкольного
образования «От
рождения
до
школы»
Под редакцией
Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой,
Э.М.Дорофеевой
Парциальная
программа «Мы
живем в России»
по гражданскопатриотическом
у воспитанию
дошкольников
(авторысоставители
Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.)
Образовательная
деятельность
на
прогулке
Наблюдения
за
объектами и явлениями
природы;
- подвижные игры и
спортивные упражнения;
- экспериментирование с
объектами
неживой
природы;
сюжетно-ролевые
и
конструктивные игры;
- элементарная трудовая
деятельность;
свободное
общение
педагога с детьми;
- индивидуальная работа;
- проведение спортивных
праздников
23
24.15.ФОП ДО,
программа
дошкольного
образования «От
рождения
до
школы»
Под редакцией
Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой,
Э.М.Дорофеевой
Парциальная
программа «Мы
живем в России»
по гражданскопатриотическом
у воспитанию
дошкольников
(авторысоставители
Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.)
Образовательная
деятельность
во
вторую
половину
дня
- Элементарная трудовая
деятельность;
- проведение зрелищных
мероприятий;
игровые
ситуации,
индивидуальные игры и
игры подгруппами;
- опыты, эксперименты,
практикоориентированные
проекты,
коллекционирование;
- чтение художественной
литературы,
слушание
аудиозаписей,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов;
- слушание и исполнение
музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические
движения,
музыкальные
игры;
- организация и (или)
посещение
выставок,
мастерских,
просмотр
репродукций;
- индивидуальная работа
по
всем
видам
деятельности;
- работа с родителями
(законными
представителями)
24
24.16.ФОП ДО,
программа
дошкольного
образования «От
рождения
до
школы»
Под редакцией
Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой,
Э.М.Дорофеевой
Парциальная
программа «Мы
живем в России»
по гражданскопатриотическом
у воспитанию
дошкольников
(авторысоставители
Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.)
Культурные
практики
- игровая;
- продуктивная;
познавательноисследовательская;
- коммуникативная;
- чтение художественной
литературы
24.19.ФОП ДО,
программа
дошкольного
образования «От
рождения
до
школы»
Под редакцией
Н.Е.
Вераксы,
Т.С. Комаровой,
Э.М.Дорофеевой
Парциальная
программа «Мы
живем в России»
по гражданскопатриотическом
у воспитанию
дошкольников
(авторысоставители
Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.)
3.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Возрастной
период
Способы и направления поддержки детской
инициативы, содержание инициативной
детской деятельности
Ссылка на
применяемые
методические
пособия, вариативные
программы (автор,
название, раздел)
Дошкольный
возраст
3-4 г.
- игры-импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами,
слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры
математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном
уголке;
самостоятельная
изобразительная
деятельность, конструирование;
самостоятельная
двигательная
деятельность
самостоятельная
исследовательская
деятельность и экспериментирование;
свободные
сюжетно-ролевые,
театрализованные, режиссерские игры
Парциальная
программа «Мы живем
в России» по
гражданскопатриотическому
воспитанию
дошкольников
(авторы- составители
Зеленова Н.Г., Осипова
Л.Е.)
Дошкольный
возраст
4-5 л.
Дошкольный
возраст
5-7 л.
25
3.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся (воспитанников)
МИССИЯ:
Дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей
ЦЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:
1.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей
в условиях ДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
2.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста.
ЗАДАЧИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:
1.
Информирование родителей (законных представителей)
и
общественности относительно целей дошкольного образования, общих для
всего образовательного пространства РФ, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО.
2.
Просвещение родителей (законных представителей), повышение
их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей.
3.
Создание условий для развития ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи.
4.
Построение взаимодействия в форме сотрудничества и
установления партнерских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач.
5.
Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
ПРИНЦИПЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:
1.
Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка
2.
Открытость
3.
Индивидуально-дифференцированный подход
4.
Возрастосообразность
26
МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЯМИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ (воспитанников)
Направления
взаимодействия
Диагностикоаналитическое
направление
Просветительское
направление
Группа
раннего
возраста
- анкетирование
«Будем
знакомы»
- эссе «Мой
ребенок»
изучение
родительского
мнения по теме
«Наш ребенок..»
(эл. опрос)
Формы работы
Младшая
Средняястаршая
группа
группа
- анкетирование
«Будем
знакомы»
- эссе
«Мой
ребенок»
изучение
родительского
мнения по теме
«Наш ребенок..»
(эл. опрос)
Анализ результатов мониторинга
Программы
семинар- семинарпрактикум
практикум
«Кризис
1,5-х «Кризис 3-х лет»
лет»
мастер-класс
- мастер-класс «Я - сам»
«Играем вместе» информационны
информационны й материал на
й материал на тему «Привитие
тему «Привитие дружеских
отношений
у
гигиенических
навыков
у детей»,«Сезонны
е
болезни
и
детей»;
профилактика
«Сезонные
болезни
и болезней»,
«Безопасность
прививки»,
жизни»
«Безопасность
жизни»
27
изучение
родительского
мнения по теме
«Наша
семья
приняла
бы
участие…»
(эл.
опрос)
- эссе «Идеальный
педагог – какой
он?»
результативности
семинарпрактикум
«Воспитание
красотой»
мастер-класс
«Труд рядом»
информационный
материал на тему
«Духовнонравственное
развитие
дошкольников»,
«Сезонные
болезни
и
профилактика
болезней»,
«Безопасность
жизни»
Подготовительная
группа
изучение
родительского
мнения
по
теме
«Наша
семья приняла
бы участие…»
(эл. опрос)
- эссе «Мой
будущий
первоклассни
к – какой он?»
изучение
родительского
мнения
по
теме «Готов
ли
наш
ребенок
к
школе?» (эл.
опрос)
решения задач
семинарпрактикум
«Воспитание
сердца»
- мастер-класс
«Труд рядом»
информацион
ный материал
на
тему
«Моральноволевое
развитие
детей»,«Сезон
ные болезни и
профилактика
болезней»,
«Комплексная
»
Консультационное
направление
Совместная
образовательная
деятельность
Конкурсное
движение
индивидуальные
консультации по
запросу
- консультации
по темам:
дружеские
отношения
детей,
как
одевать малыша
по
погоде,
детские
капризы,
сенсорное
развитие
индивидуальные
консультации по
запросу
- консультации
по
темам:
упрямство детей,
привитие
дружелюбия,
развитие
речи
детей младшего
возраста
- индивидуальные
консультации по
запросу
- консультация на
тему
консультации по
темам:
учимся
делать
добро,
познавательное
развитие детей
индивидуальн
ые
консультации
по запросу
консультации
по
темам:
развитие
логики,
внимания,
мышления,
речи, памяти
образовательны
й
проект
«Зимние
шедевры»
Конкурс
ДОУ
«Семья года»
- образовательный
образовательный проект
«Зимние
проект «Зимние шедевры»
шедевры»
образовательн
ый
проект
«Зимние
шедевры»
Конкурс ДОУ
«Семья года»
Конкурс
ДОУ Конкурс
ДОУ
«Семья года»
«Семья года»
3.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕНИЙ И ЗАДАЧ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ в ДОУ
↓
ФГОС ДО
↓
ФОП ДО
↓
ФАОП ДО
Коррекционно-развивающая работа – это комплекс мер по
психолого-педагогическому сопровождению детей, включающий:
- психолого-педагогическое обследование;
- индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия;
- мониторинг динамики развития детей.
Коррекционно-развивающая работа направлена на:
- обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей с особыми образовательными потребностями (ООП);
- оказание детям с ООП квалифицированной помощи в освоении
программы дошкольного образования;
28
- разностороннее развитие детей с ООП, с учетом возрастных,
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Участники коррекционно-развивающей работы:
Должность
специалиста
Педагог (воспитатель)
Учитель-логопед
Музыкальный
руководитель
Педагог-психолог
Функции в КРР
- реализация задач КРР с детьми различных категорий;
- взаимодействие с родителями (законными представителями)
детей различных категорий.
- реализация задач КРР с детьми различных категорий;
- взаимодействие с родителями (законными представителями)
детей различных категорий.
- определение особых образовательных потребностей (ООП)
обучающихся, в том числе, с трудностями освоения ФОП ДО
и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями
социальной адаптации;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер
по ослаблению, снижению или устранению отклонений в
развитии и проблем поведения, а также поддержка детской
одаренности.
Основа коррекционно-развивающей работы
↓
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
↓
↓
Во
всех
видах
и
формах
На основе выявления имеющихся
деятельности:
дисфунций
и
особенностей
* в совместной деятельности детей
развития познавательной, речевой,
*
в
форме
коррекционноэмоциональной, коммуникативной,
развивающих
групповых
и
регулятивной сфер
индивидуальных занятий
Задачи коррекционно-развивающей работы:
- определение особых образовательных потребностей (ООП)
обучающихся, в том числе, с трудностями освоения ФОП ДО и социализации
в ДОУ;
29
- своевременное выявление обучающихся (воспитанников) с
трудностями социальной адаптации;
- осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их развития
(психического, физического), индивидуальных возможностей и потребностей
(в соответствии с рекомендациями ПМПК или ППК ДОУ);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся
(воспитанников) консультативной психолого-педагогической помощи по
вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся
(воспитанников), их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
3.8.1. Рабочие программы коррекционно-развивающей работы
Категории целевых групп
для включения их в
коррекционно- развивающую
работу в ДОУ
Основания для
отнесения к
указанной
категории
Содержание
работы
I. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
Дети третьего года жизни
п.
27.8.1. - своевременное выявление детей, нуждающиеся
ФОП ДО
в психолого-педагогическом сопровождении;
- комплексный сбор сведений об обучающихся
(воспитанников) на основе диагностической
информации;
-ранняя диагностика отклонений в развитии и
анализ причин трудностей;
- изучение уровня общего развития;
Дети седьмого года жизни
- изучение развития эмоционально-волевой
сферы и личностных особенностей обучающихся
(воспитанников);
- изучение индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных потребностей;
-изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребенка
II. Обучающиеся (воспитанники) с особыми образовательными потребностями:
30
II.1.
Одаренные
обучающиеся
(воспитанники)
II.2.
Обучающиеся
(воспитанники)
с
инвалидностью
Дети с ОВЗ с ТНР
п.
27.8.2.
ФОП ДО
п.
27.8.2.
ФОП ДО
-изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатация в развитие ребенка его
интересов и склонностей, одаренности
- определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития с трудностями в обучении
и социализации;
- изучение уровня общего развития;
- изучение развития эмоционально-волевой
сферы и личностных особенностей обучающихся
(воспитанников);
- изучение индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных потребностей;
-изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребенка;
определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития детей с инвалидностью с
трудностью в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей
-
31
3.9. Рабочая программа воспитания
ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Милосердие
←
→
Сотрудничество
Родина
←
→
Труд
Природа
←
→
Познание
Семья
←
→
Культура
Человек
←
→
Красота
Добро
←
→
Жизнь
Дружба
←
→
Здоровье
СИСТЕМ
А
ЦЕННОС
ТЕЙ
I. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие каждого
ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
32
2) способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Направления
Цель
Ценности
Направленность работы
п. 29.2.2.1
ФОП ДО
Родина,
природа
п. 29.2.2.1 ФОП ДО
п. 29.2.2.2.
ФОП ДО
Жизнь,
милосердие,
добро
п. 29.2.2.2 ФОП ДО
Познавательное
п. 29.2.2.4
ФОП ДО
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничес
тво
Познание
п. 29.2.2.3 ФОП ДО
Социальное
п. 29.2.2.3
ФОП ДО
п. 29.2.2.5
ФОП ДО
Здоровье,
Жизнь
п. 29.2.2.5 ФОП ДО
Труд
п. 29.2.2.6 ФОП ДО
Трудовое
п. 29.2.2.6
ФОП ДО
Культура и
красота
п. 29.2.2.7 ФОП ДО
Эстетическое
п. 29.2.2.7
ФОП ДО
Патриотическое
Духовнонравственное
Физическое и
оздоровительно
е
п. 29.2.2.4 ФОП ДО
Целевые ориентиры воспитания
Направления
Ценности
Ранний возраст
33
Целевые ориентиры
Родина, природа
п. 29.2.3.1 ФОП ДО
Жизнь, милосердие, добро
п. 29.2.3.1 ФОП ДО
Человек, семья, дружба,
сотрудничество
п. 29.2.3.1 ФОП ДО
Познание
п. 29.2.3.1 ФОП ДО
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
Здоровье, Жизнь
Физическое и
оздоровительное
п. 29.2.3.1 ФОП ДО
Труд
п. 29.2.3.1 ФОП ДО
Культура и красота
п. 29.2.3.1 ФОП ДО
Трудовое
Эстетическое
Этап завершения освоения Программы
Родина, природа
п. 29.2.3.2 ФОП ДО
Жизнь, милосердие, добро
п. 29.2.3.2 ФОП ДО
Человек, семья, дружба,
сотрудничество
п. 29.2.3.2 ФОП ДО
Познание
п. 29.2.3.2 ФОП ДО
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
Здоровье, Жизнь
Физическое и
оздоровительное
п. 29.2.3.2 ФОП ДО
Труд
п. 29.2.3.2 ФОП ДО
Культура и красота
п. 29.2.3.2 ФОП ДО
Трудовое
Эстетическое
34
II. Содержательный раздел Рабочей программы воспитания
II.1. Уклад образовательной организации
Воспитательная миссия ДОУ
Уклад ДОУ задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: заведующего дошкольного
учреждения, методиста, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОУ. Уклад на прямую связан с
направленностью работы, он устанавливает правила жизни и отношений в
дошкольном учреждении, нормы и традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями,
между самими детьми.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы
общения участников образовательных отношений в социальных сетях. Уклад
учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
1) Особенностью уклада ДОУ считается художественно-эстетическая
направленность работы детского сада и приобщение дошкольников к
духовно-нравственным ценностям на основе этнокультурного образования.
Весь уклад ДОУ соподчинен этой направленности: оформление, включая
оборудование развивающей предметно-пространственной среды (РППС).
Главный принцип уклада ДОУ – воспитание красотой. Красота окружающей
среды, красота слова, красота поступков, красота вещей. Эстетическое
воспитание является фоном, который закрепляет у детей представления о
красоте, доброжелательности; способствует восприятию окружающего мира
на эмоционально-чувственном уровне.
Эстетическое воспитание выступает важнейшим фактором в
приобщении дошкольников к традиционным ценностям. Оно способствует
обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на
познание нравственной стороны ребёнка, повышает его познавательную
активность, способствует физическому развитию.
Красота несёт воспитательную, развивающую функцию, улучшая при
этом общее самочувствие, настроение детей и взрослых. Посещая выставки
цветов, плодов, овощей, детских рисунков в детском саду, дети принимают
сеансы эстетотерапии. В среде, созданной взрослыми по законам красоты,
ребёнок видит не только красивые предметы, но и учится замечать
«красивые» и «некрасивые» поступки, действия, речь. Красивые вещи
«радуют глаз», вызывают положительные эмоции, желание их сохранить.
Эстетика обстановки, быта включает в себя не только красоту ближайшего
35
окружения, но и красоту постоянства отношений между людьми,
окружающих ребёнка, внешний вид человека, красоту слова. Красота слова
понимается
как
речь,
богатая
образностью,
интонационной
выразительностью.
Взрослые создают условия для понимания детей, что хорошая музыка,
произведения искусства дают наслаждение, приподнимают над будничными
сиюминутными заботами, потому и является эстетотерапией –
оздоравливание красотой.
Эстетическое восприятие перерастает в эстетическую деятельность.
Педагог акцентирует, что труд, люди и красота соединяясь в одно целое,
доставляют людям удовольствие, и потому, что красиво, и потому, что их
работа несёт радость. Помогает это усвоить знакомая детям поговорка: рукам
работа – душе праздник.
Педагог старается обратить внимание, что общение с искусством – одна
из самых больших радостей жизни, если уметь понимать, любоваться им как
и природой. Так дети подходят к важному жизненному смыслу: к
пониманию красоты.
3) Уклад ДОУ - это необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
К ключевым элементам уклада ДОУ относится применение
воспитательных систем – система воспитания В.А. Сухомлинского
«воспитание красотой» и «воспитание сердца», а так же организация
педагогических
ситуаций
при
помощи
сказочных
персонажей,
«совершающих» положительные «красивые» поступки, что способствует
воспитанию гуманного отношения к людям и природе, нравственных
представлений, развитию отзывчивости, сопереживания, сочувствия;
формированию основ коммуникативной культуры, проявляемой в общении
со взрослыми и сверстниками.
4) Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений..
Одним из весомых компонентов уклада ДОУ является пример взрослых
и организация педагогических ситуаций, в которых ребёнок упражняется в
положительном поведении. Большинство действий воспитателя с детьми
сопряжено с персонажами, представленными игрушками, стилизованными
предметами. Средством воспитания гуманных отношений являются сами
взрослые, персонажи, как носители положительного способа поведения, а
также произведения фольклора – песенки, потешки, многообразие языковых
форм.
Педагогическая деятельность опирается на английскую пословицу:
хороший пример – лучшая проповедь. При этом взрослый не только
36
стимулирует детей на добрые поступки, но и становится сторонним
наблюдателем: ребёнок совершил добрый поступок, - что чувствует он при
этом? Счастлив ли он, что сделал доброе? Находит ли он радость в самом
делании добра или нуждается в том, чтоб его поступок заметили, отметили,
похвалили? Важно вызвать волнение, переживание, связанное с собственным
добрым поступком, чтобы воспитание не превратилось в формализм.
Воспитатель на доступном уровне старается донести до детей, что
важнейшей чертой человека является оптимистическое отношение к жизни.
Доброжелательный тон выступает как образец речи детей и взрослых.
В речи педагог использует пословицы, поговорки, шутки и присказки, как
многообразие языковых форм, поясняя смысл сказанного и уместность
применения в речи словесных оборотов. Педагог поддерживает инициативу
детей, которые применяют в речи пословицы, поговорки, шутки. Образность
речи воспитателя
естественно и органично вписывается во все
образовательные процессы, придавая акцент певучести, доброжелательности,
а иногда - и шутливости. Детям нравится своеобразная тональность речи,
они обычно воспринимают положительно данный прием общения,
отвлекаются от негативных проявлений агрессии, охотно сами применяют в
общении со сверстниками в игре, а иногда и вместо ругательных слов и
слов-паразитов, например «блин» или слов, заимствованных у западных
культур, например таких как «вау», «окей», «супер», «кринж» и т.д.
Как было уже указано выше, составляющей частью уклада является
создание условий в качестве организации педагогических ситуаций при
помощи персонажей, которые являются примером положительных
поступков, позволяет решить воспитательные задачи: формирования
гуманного отношения к людям и природе; воспитание отзывчивости и
взаимопомощи, сопереживания, сочувствия. Для детей персонажи являются
как пример для подражания: вежливого и культурного поведения (в
формировании привычек здороваться, прощаться; воспитанно вести себя в
обществе, за столом); проявлять заботу друг о друге, о ближних людях,
правильно и вежливо выражать это в словах.
С помощью персонажей воспитатель создаёт игровые ситуации, где
дети становятся непосредственными участниками этических бесед. С опорой
на жизненный опыт детей, решаются педагогические задачи: дети
практикуются в навыках социализации, упражняются в гуманном отношении
друг к другу, к природе, к взрослым, в вербальных формах выражения
положительных чувств. Это способствует осознанию ребёнком моральных
ценностей. Сказки, рассказы воспитателя о красивых поступках людей, с
объяснениями правил морали, помогают приобщить детей к этическому
богатству человечества, в воспитании основ высоконравственного
поведения. У детей закрепляется понимание, что высоконравственное
37
поведение складывается из множества множеств отдельных маленьких
поступков: из слова, действия, из отношения к действиям и словам
других…Их все предвидеть невозможно, но есть поступки и отношения, в
которых ребёнок должен быть твёрд: должен знать, что можно, что нельзя,
как нужно поступать.
В воспитании педагоги, сотрудники ДОУ обращают внимание на
красоту действий, речи, поступков детей. Образовательная деятельность
строится на чувственном восприятии природной, рукотворной красоты.
Персонажи выступают помощниками для воспитателя в создании таких
игровых ситуаций, при которых без лишнего назидания, взрослый
целенаправленно использует их для развития и воспитания детей. Так, дети
учатся замечать сочетание разнообразных красок, форм, звуков; гармонию –
основу красоты. Продолжают усваивать социальные нормы, гуманное
отношение к людям и природе; расширяют кругозор.
5) Основные характеристики уклада ДОУ заключаются в
приобщении детей дошкольного возраста к общечеловеческим ценностям
(красота, добро, истина):
- метод убеждения - своевременно детям объясняют, что нельзя драться и
обижать других детей, быть жадным; перебивать разговор взрослого, грубить
и т.д.;
- эффект «очарованности» (умение видеть красоту окружающего мира,
необычное – в обычном);
- метод «эстетотерапии» (оздоравливание посредством созерцания
прекрасного, утончение чувств);
- прием «Волшебный клубок» («настроение» клубка (цветовая, мимическая
сигнализация) - как индикатор поведенческого отношения детей к
окружающему - Волшебный клубок может выступать индикатором
поведения и поступков детей;
- прием «Я-волшебник» (формирование нравственно-оценочного опыта в
природе, в обществе);
- прием объединяющего начала (умение замечать не различия, а сходства.
Несмотря на различия, всех людей объединяют общечеловеческие ценности:
понимание, милосердие, дружелюбие, доброжелательность. В характерах
людей разных национальностей есть много общего: любовь к Родине,
близким людям, приветливость, гостеприимство, правдивость, смелость,
геройство, отвага, мужество, верность, вежливость, почтительность и т.д. Эти
примеры помогают развивать у детей толерантное мышление – постоянство
уважительного и терпимого отношения к людям, независимо от социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия
(в том числе внешнего облика, физических недостатков и т.д.) Упрочняют
основы толерантного поведения детей примеры персонажей: все они разные,
38
со
своими
особенностями,
характерами,
но
очень
дружные,
доброжелательные, спешащие всегда на помощь.);
- концепция зоноуспешности (счастливый ребенок: успех ребенка - успех
родителей – успех педагога – успех образовательного учреждения. Педагог
создает условия зоноуспешности для всех детей без исключения, их
родителей путем предоставления возможности проявить себя в более
успешной деятельности.).
Цель, смысл деятельности ДОУ, миссия ДОУ;
Цель - Создать организационно-педагогические условия в части воспитания,
личностного развития и социализации детей дошкольного возраста на основе
базовых российских ценностей (ценности семьи, гражданские ценности,
нравственные ценности, ценности труда, ценности культуры, ценности
истории, экологические ценности).
Смысл деятельности ДОУ - ориентир на сотрудничество ДОУ с
семьями дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных
отношений в объединении усилий в воспитании дошкольников.
Миссией ДОУ является воспитание и развитие личности дошкольника
как будущего гражданина России на основе базовых ценностей Российского
гражданского общества и развитие у подрастающего поколения навыков
позитивной социализации, создание условий для воспитания и личностного
развития детей раннего и дошкольного возраста, проявляющееся:
в усвоении им представлений основных норм, которые общество
выработало на основе базовых российских ценностей современного
общества (в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии
их социально значимых отношений);
в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта
поведения, применения сформированных знаний и отношений на
практике (в приобретении опыта социально значимых дел).
Принципы жизни и воспитания в ДОО:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в
обществе как личности, как человека, являющегося высшей ценностью,
уважение к его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности, подразумевающий развитие и воспитание
личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание
самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование адекватной
самооценки и самосознания.
39
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к
содержанию и организации образовательного процесса. В основе
систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной
культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей
и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы
воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям
ребенка.
Принципы
Индивидуальный
темпа развития,
учетом
и т.п.
индивидуального и дифференцированного подходов.
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального
интересов. Дифференцированный подход реализуется с
семейных,
национальных
традиций
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы
инклюзивного
образования,
предполагающие
организацию образовательного процесса, при которой все дети, независимо
от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Образ ДОУ, особенности, символика, внешний имидж:
Образ ДОУ – сложился от направления работы ДОУ, от педагогического
40
мастерства педагогов, от культуры общения с детьми и взрослыми.
Дошкольное учреждение – открытая социально-педагогическая система,
открыто транслирующее собственный опыт работы, приглашающее к
сотрудничеству разносторонние социальные институты: родителей,
социальных партнеров в лице предпринимателей, руководителей и
педагогов образовательных организаций, руководителей органов власти и
управления культуры.
Внутренний имидж - это взгляд на ДОУ глазами сотрудников, а
также глазами родителей и детей при общении с ними. Он формировался в
ходе отношений сотрудников к работе, к воспитанникам и родителям
воспитанников. Энтузиазм, твердая убежденность в правильности
выбранного пути и собственных позиций, целеустремленность, желание
изменить отношение воспитания детей к лучшему помогли сформировать
внутренний имидж ДОУ.
Внешний имидж ДОУ – название, оформление помещений и
территории, имидж персонала и т.д. – символы, которые в сознании
окружающих ассоциируются с нашим детским садом и вызывают
определенное настроение. Первое впечатление о ДОУ связано именно с этим
аспектом имиджа.
Поэтому важным аспектом формирования благоприятного мнения о
дошкольном учреждении было создание собственного визуального образа,
узнаваемого аудиторией, с помощью определенных элементов развивающей
среды ДОУ, которые сформировали собственный стиль - внешний имидж
дошкольного учреждения и дал возможность занять своё место на рынке
образовательных услуг.
К элементам собственного имиджа и стиля относится также:
- манера общения персонала с родителями, коллегами, социальными
партнерами - в уважительной форме, приветливым спокойным тоном,
обращаясь по имени и отчеству, не зависимо от возраста;
- манера общения с детьми – приветливым спокойным тоном, без
раздражительности;
- манера поведения сотрудников ДОУ в рабочей обстановке и на
публике - в уважительной форме, приветливым спокойным тоном,
обращаясь по имени и отчеству, не зависимо от возраста;
- деловой этикет, профессиональная этика;
- речь сотрудников, отвечающих на телефонные звонки - приветливым
спокойным тоном, обращаясь по имени и отчеству,;
- внешний вид персонала (одежда чистая, опрятная, классической
моды, без следов рваной одежды, без глубокого декольте, умеренной длины;
одежда педагогов – традиционная одежда, соответствующая российским
ценностям. Причёски сотрудников так же рекомендательно – классические,
без вызывающих модных вариантов (у женщин недопустима мужская
стрижка, так же недопустим окрас волос в нетрадиционном стиле – ярко
красного, синего, зеленого цвета), макияж также – классический, легкий, без
41
вызывающих оттенков,
аксессуары классических вариантов, не
приветствуется пирсинг, татуировки (на видимых) на открытых частях тела);
Руководитель
ДОУ
заведующий
обладает
высоким
профессионализмом, компетентностью, организаторскими качествами,
работоспособностью, политической культурой, высокой нравственностью,
личным авторитетом, стремится к демократическому стилю руководства.
Руководящий состав, специалисты, педагоги ДОУ находят общий язык с
людьми разных возрастов, разного социального статуса, с детьми и
родителям, работниками разных профессий, людьми разного образования,
семейного положения, квалификации. Приоритетным общением всех
сотрудников - говорить просто, ясно, правильно, правдиво, доступно, уметь
не только говорить, но и слушать. Высокая репутация руководителя и
сотрудников дополняет общий имидж ДОУ.
Отношения к воспитанникам, их родителям
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО.
(законным
В дополнение к вышеперечисленному в предыдущем подразделе
Программы, можно добавить: взаимоотношения взрослых с детьми строится
на уважении достоинства маленьких детей, на признании уникальности
детского периода, на индивидуальных и возрастных особенностях. Взрослый
– партнер в детской деятельности, сопроводитель в мире увлекательных
событий, помощник в
познании новых открытий, организатор
педагогических ситуаций для освоения культурных практик. Взрослый –
образец морального облика человека, привлекающий детей и окружающих
положительными сторонами поведения, общения. Взрослый проявляет не
только сам заботу, любовь к детям, но и воспитывает эти чувства в них с
раннего возраста. Взрослый – пример уважительного отношения к людям
старшего поколения, к культуре народов Хакасии, к традициям родного края,
чувственного отношения к природе и окружающим.
Взрослый мотивирует детей к хорошим, добрым действиям,
проявлениям положительных черт характера ребёнка; создает условия для
восприятия образности речи, словотворчества.
При выстраивании взаимоотношений с детьми, взрослый обращает
внимание на красоту действий, речи, поступков детей, при этом
поддерживает инициативу дошкольников в практическом применении
навыков социализации, в проявлении гуманного отношения к окружающим,
природе, в выражении добрых чувств.
Сотрудники детского сада способствуют созданию доброжелательной
атмосферы в детском саду, в группах в процессе общения взрослых с детьми
преобладает
эмоционально-насыщенное
настроение,
благодаря
педагогическому мастерству, творчеству и артистизму.
42
В ДОУ имеются ключевые правила:
1) воспитание красотой – основная заповедь во взаимодействии
взрослого с ребёнком. При этом выделяют три правила, которыми
руководствуется педагог в работе: жить в красоте, замечать красоту,
поддерживать и создавать красоту вокруг себя. Эти правила составляют
содержательную основу педагогического процесса в целом. Посещение
творческих выставок, непосредственно образовательная и совместная
деятельность воспитателя с детьми по музыкальному, изобразительному
искусству продолжает носить эстетотерапевтический характер.;
2) при встрече всегда приветствовать, а при
прощаться;
уходе домой –
3) не перебивать говорящего. Слушать внимательно, отвечать на
вопросы спокойно, уважительно.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ
В детском саду есть свои традиции и ритуалы, которые сплачивают и
объединяют участников образовательного процесса:
традиция организации для выпускников детского сада совместного
чаепития со всеми детьми ДОУ:
проведение выпускного праздника для детей «До свидания, детский
сад!»
проведение всех традиционных российских и региональных
праздников согласно возрастным особенностям детей ДОУ;
приход Деда Мороза и Снегурочки на новогодний праздник к детям с
подарками;
проведение конкурсов для детей, родителей и близких родственников
в разные сезоны: осенью конкурс по оформлению поделок из овощей,
фруктов и цветов; зимой – конкурс новогодних игрушек или зимних
букетов, или построек из снега, или оформления новогодних участков
элементами ландшафтного дизайна; другие конкурсы.
проведение с детьми и семьями воспитанников образовательных
проектов по тематическим направлениям: семейные традиции, дни
выходных дней, добрые дела, генеалогическое древо, семейные письма,
адресные письма и другие тематические направления;
участие воспитанников старшего дошкольного возраста в акции
Бессмертного полка и в митинге посвященного Дню Победы,
43
• коллективное творчество, труд, идейные воплощения воспитанников и
педагогов в оформлении детского сада, в том числе совместно с родителями
и родственниками воспитанников, социальными партнерами;
•
совместное проведение мероприятий с детьми, родителями,
родственниками, людьми старшего возраста и педагогами ДОУ;
• формирование дружелюбных взаимоотношений в коллективе и создание
положительного микроклимата в ДОУ;
• единство с родителями, взаимопонимание между ними и сотрудниками
дошкольного учреждения;
• бережное отношение к окружающей природе и забота об озеленении
детского сада, оформление территории и помещений в современном стиле;
В ДОУ существуют особые нормы этикета. Воспитатели
профессиональной этики и поведения:
соблюдают кодекс
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
- улыбка педагога– всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон педагога общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
- педагог уважительно относится к личности воспитанника;
- умеет заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- педагог обладает уравновешенностью и самообладанием, выдержкой в
отношениях с детьми;
- умеет быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопится с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умеет сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
- умеет сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;
- соответствует внешнему виду статуса воспитателя детского сада.
II.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностносмысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и
динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
44
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда в ДОУ строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает
опыт деятельности, в особенности – игровой.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Воспитывающая среда ДОУ:
- включает знаки и символы государства, региона, города и ДОУ;
- отражает региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
- является экологичной, природосообразной и безопасной;
обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности, отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
- обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
познаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира;
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
- обеспечивает ребенку возможность для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательна
II.3. Общности образовательной организации
В ДОУ сформирована профессиональная общность (сообщество),
которая понимается как устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
45
сотрудниками ДОУ. Сами участники общности
разделяют те ценности,
которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники являются:
- примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряет даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощряет детскую дружбу, старается, чтобы дружба между отдельными
детьми
внутри
группы
сверстников
принимала
общественную
направленность;
- заботится о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействует проявлению детьми заботы об окружающих, учит проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывает в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- приобщает к общечеловеческим ценностям, к культурному наследию
предшествующих поколений;
- учит детей совместной деятельности, насыщает их жизнь событиями,
которые сплачивают и объединяют ребят;
- воспитывает в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ
и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДОУ, так как зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность, для которой характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
46
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Детская общность как необходимое условие полноценного развития
личности ребенка, где он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как
со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения
со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождается опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях - это значимая
составляющая уклада ДОУ. Культура поведения взрослых в детском саду
является направляющей на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – таковы условия нормальной жизни и развития детей.
Частью уклада ДОУ является формирование отношений (детскородительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности,
детское сообщество).
Детско-родительская общность:
●
знакомство детей с художественными произведениями и
произведениями искусства, совместное обсуждение вопросов
этического и эстетического характера.
Детско-взрослая общность:
●
показ примеров культурного поведения.
Профессионально-родительская общность:
●
совместное проектировать и создание эстетической среды ДОУ.
Детское сообщество:
●
создание условия для понимания и усвоения детьми этических и
эстетических норм.
47
II.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Образовате
льные
области
Социально
коммуника
тивное
развитие
Направление
воспитания и
ценности
Приобщение
детей к ценностям:
«Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд»
Задачи
воспитание любви к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к
ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание
ценностного
отношения
культурному
наследию
своего
народа,
нравственным и культурным традициям России;
к
к
содействие становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребенка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование
способности
бережно и
уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Познавател
ьное
развитие
Приобщение
детей к ценностям:
воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны;
"Человек",
"Семья",
"Познание", "Родина" и
приобщение к отечественным традициям и
"Природа"
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание
уважения
к
людям
представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы
48
Речевое
развитие
приобщение детей к
владение
формами
речевого
этикета,
ценностям "Культура",
отражающими
принятые
в
обществе
правила
и
"Красота"
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Художеств
енноэстетическ
ое развитие
приобщение детей к
ценностям
"Красота",
"Культура", "Человек",
"Природа"
Физическо
е развитие
приобщение
ценностям
"Здоровье"
воспитание
эстетических
чувств
(удивления,
радости, восхищения, любви) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями)
детей к
"Жизнь", формирование
у ребенка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств
II.5. Формы
организации:
совместной
деятельности
в
образовательной
II.5.1. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся (воспитанников) в вопросах воспитания
Основа: принципы ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Направления
воспитательного
взаимодействия
УКЛАД
ДОУ
Формы работы
Младшие
Средние
Старшие
Подготовительные
группы
группы
группы
группы
Традиции: совместное украшение с сотрудниками и родителями
новогодней территории и групп к новогоднему празднику, приход
Деда Мороза перед новогодними утренниками во двор детского сада,
общение с детьми через окна (дети находятся в группах);
прощальный пирог для выпускников детского сада и всех детей ДОУ
проект проект проект проект
«Играем
«Семейный
«Птичья
«Генеалогическое
вместе»
альбом»
столовая»
древо»
Ежегодные сезонные выставки: осенние дары, зимний букет и
новогодняя игрушка, Окна Победы, панорамная выставка на
территории к Дню Победы 9 мая, акция памяти «Бессмертный полк»;
акция добра«Вырасти цветок для клумбы»
49
день - день рождения день - день рождения
рождения
группы
рождения
группы
ребенка,
- общее дело группы
общее
дело
- общее дело «оформление
- общее дело «оформление
к «оформление группы
к
«оформлени группы
е группы к праздникам
к праздникам
и группы
и
праздникам и сезонным
праздникам
сезонным
сезонным
изменениям»
и сезонным изменениям»
изменениям»
изменениям
»
Традиционные праздники и развлечения: Новый год, Папин день,
Мамин день
СОБЫТИЯ
ДОУ
ОБЩНОСТИ
ДОО
клуб
«Первые
шаги»
- клуб «Читаем
всей семьей»
- клуб «Мы
любим театр»
клуб
«Самоделкин»
II.5.2. События образовательной организации
События
Проекты
воспитательной
направленности
Праздники
Общие дела
Возрастные категории
Ранний возраст
Младший
Старший
1,5-3 г.
дошкольный
дошкольный
возраст
возраст
«Семейный
«Моя любимая «Птичья
альбом»
сказка»
столовая»
Новый
год, Праздник
Праздник
папин
день, урожая, Новый урожая, День
Мамин день, год,
папин пожилого
День защиты день,
Мамин человека,
детей
год,
день,
День Новый
защиты детей
папин
день,
Масленица,
Мамин
день,Чыл
Пазы, Чир Ине,
День Победы,
День защиты
детей
Выставка «Осенняя фантазия», акция «Наш
цветущий детский сад»
II.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Формы совместной
деятельности
Возрастные категории
Ранний возраст
Младший
Старший
1,5-3 г.
дошкольный
дошкольный
возраст
возраст
50
Ситуативные беседы
Я сам, Мамины
помощники
Социальное моделирование
Поделись
игрушкой
Воспитывающая
ситуация
К нам гости
пришли, ждем
гостей,
собираемся в
гости
проблемная
Я теперь уже
большой,
Малышихороши
Вежливые
слова,
Красивые дела
и
поступки,
Красота вокруг
нас
Поделись
Поделись
хорошим
улыбкой
настроением
К нам гости К нам гости
пришли, ждем пришли, ждем
гостей,
гостей,
собираемся в собираемся в
гости,
гости, помоги
потерянные
товарищу,
игрушки
потерянное
время
II.6. Организация предметно-пространственной среды для решения
задач воспитания
Возможности РППС в решении воспитательных задач
ОРГАНИЗОВАННОЕ
ПРОСТРАНСТВО
ТЕР
Прогулочные
РИТ
участки
ОР
ИЯ
ДО
О
Спортивная
площадка
ОБ
ЩИ
Е
ПО
МЕ
ЩЕ
НИ
Я
ДО
О
ГРУП
ПОВ
ЫЕ
УКЛАД ДОО
ОБЩНОСТИ
ДОО
Правила «Одевайся по
порядку»
Ритуал
«Добрая
мысль миру»
Ритуал
здоровья»
«Тропа
Огород/цветочн
ые клумбы
Понедельник – день
труда
Методический
кабинет
10
заповедей
нашего педагога
Музыкальный
зал
Ритуал
«Музыкальное
поздравление»
Прихожая
Правила
группы
нашей
51
Семейный клуб
«Папа, мама, я –
спортивная
семья»
Акция «Наши
добрые дела»
Педагогический
клуб
«Наставник»
Литературномузыкальная
гостиная
СОБЫТИЯ ДОО
Праздник «1 июня
– день защиты
детей»
Акция «Росточек»
Конкурс
профессиональног
о мастерства
Развлечения
стенд
«Мы
художники»
ПОМ
ЕЩЕ
НИЯ
ДОО
Групповая
комната
Спальня
Традиционный день
«Моя
любимая
книга»
Традиция «Читаем
перед сном»
Уголок
«Моя
любимая книга»
II.7. Социальное партнерство
В целях исполнения Указа Президента Российской Федерации № 809
от 09.11.2022 г. «Основы государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских ценностей» ДОУ заключило
соглашения о социальном партнерстве по духовно-нравственному и
патриотическому воспитанию дошкольников с ГАОУ РХ ДПО
«ХакИРОиПК», администрацией МО Ширинский район, управлением
образования администрации МО Ширинский район, Жемчужненским
сельсоветом, управлением культуры, молодежной политики, спорта и
туризма АМО Ширинский район, МБОУ Жемчужненской СШ № 1, МКУ
«Жемчужненский дом культуры, МБУДО «Жемчужненская детская
музыкальная школа», АУК Ширинского районного краеведческого музея им.
Д.С. Лалетина, МБУ ДО Дома творчества.
Организации-партнеры
ГАОУ РХ ДПО
«ХакИРОиПК»
Задачи партнерства
Подготовка новой редакции
Парциальной программы
52
Формы реализации
- консультации;
-семинары
администрацией МО
Ширинский район,
управлением
образования
администрации МО
Ширинский район
управлением
образования
администрации МО
Ширинский район
Жемчужненским
сельсоветом
- социальнокоммуникативное развитие
- встречи, беседа с
сотрудниками
- социальнокоммуникативное развитие
- встречи, беседа с
сотрудниками
- воспитание у
дошкольников культуры
поведения на улице
-изучение дошкольниками
хакасского языка
-Встречи с сотрудниками
сельсовета
управлением культуры,
молодежной политики,
спорта и туризма АМО
Ширинский район
МБОУ Жемчужненской - подготовка детей к школе
СШ № 1
МКУ «Жемчужненский
дом культуры
Детская библиотека
МБУ ДО Дома
творчества
АУК Ширинского
районного
краеведческого музея
им. Д.С. Лалетина
МБУДО
«Жемчужненская
детская музыкальная
школа»
- приобщение детей
раннего и дошкольного
возраста и их семей к
театральному искусству,
книжной культуре
-развитие сценического
искусства
- художественноэстетическое развитие у
детей
- развитие
любознательности,
наблюдательности у детей,
формирование
исторической памяти
- приобщение детей
раннего и дошкольного
возраста и их семей к
театральному искусству,
-развитие сценического
искусства
53
- клубный час
- экскурсии в школу
-выступление детей на
праздниках
-просмотр спектаклей
- экскурсии в библиотеку
- литературные гостиные
-кружок «Очумелые
ручки», «Жемчужина»
-виртуальные экскурсии
- мобильный музей
- концерты, выступления
воспитанников
музыкальной школы
III. Организационный раздел Рабочей программы воспитания
III.1. Кадровое обеспечение реализации Рабочей программы воспитания
Специалисты ДОО/функционал
Заведующий - организация, контроль функционирования
ДОУ
Методист – методическое обеспечение по реализации
Программы
Привлеченные
специалисты/функционал
Педагог дополнительного
образования - реализация
Программы
в
части
художествено-эстетическое
направление
(рисование,
изобразительное искусство)
Педагог дополнительного
образования – проведение
кружка
с
детьми
по
бисероплетению
Воспитатели – реализация Программы
Музыкальный руководитель – реализация программы в
части музыкального развития
Педагог-психолог
–
психолого-педагогическое
обеспечение реализации Программы
ПIII.2. Нормативно-методическое обеспечение реализации Рабочей программы
воспитания
Инструменты реализации Рабочей Практическое руководство «Воспитателю о
программы воспитания
воспитании»
(https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn-p1ai/programmy-vospitaniya/programmyvospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvovospitatelyu-o-vospitanii/)
Методическое
сопровождение
педагогов Организации в вопросах
реализации
Рабочей
программы
воспитания
Условия
работы
с
особыми
категориями обучающихся
Условия
достижения
целевых
ориентиров в работе с особыми
категориями детей
Педагогический клуб «Мастера воспитания»
Повышение
квалификации
педагогов
вопросам воспитательной деятельности
по
П. 29.4.3 ФОП ДО
П. 29.4.3.2 ФОП ДО
IV. Организационный раздел
4.1. Условия реализации Программы
4.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
54
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
55
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы
в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования,
культуры,
физкультуры
и
спорта,
другими
социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума
как дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной
программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее
реализацию, в том числе в информационной среде.
4.1.2. Модель развивающей предметно-пространственной среды
Организации
1. ОРГАНИЗОВАННОЕ
ПРОСТРАНСТВО
2. РАЗВИВАЮЩЕЕ
ОБОРУДОВАНИЕ
56
4. СРЕДСТВА
ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ
ТЕРРИТОР
ИЯ ДОО
Прогулочные
участки
Спортивная
площадка
ОБЩИЕ
ПОМЕЩЕ
НИЯ ДОУ
ГРУППОВЫЕ
ПОМЕЩЕНИ
Я ДОО
Песочницы,
качели,
теневые
навесы,
корпусные домики,
Спортивное
оборудование: ворота
для спортивных игр
Полоса препятствий
Природоведческая
литература
Комплекс
упражнения
методика
обучения
спортивным
играм
Коридор
Выставки
Плакаты
Стенды
Информационны
е письма
Музыкальный
зал
Музыкальные
инструменты
Музыкальнодидактические игры
Информационные
плакаты
Методика
обучения
музыке в ДОУ
Развивающие
по ОО
Методика
обучения
и
воспитания
дошкольников
Прихожая
Групповая
комната
Инструктивные
письма
пособия
Спальня
Кровати, оформление
Переход
из Развивающие пособия
групп в спальню по ОО
Методика
обучения
и
воспитания
дошкольников
4.1.3. Материально-технические условия реализации Программы
Материально-техническое
обеспечение программы,
обеспеченность
методическими
материалами и средствами
обучения и воспитания
Обеспечение возможности
достижения обучающимися
планируемых
результатов
освоения
федеральной
образовательной
программы
Материально-технические
условия
Методическое обеспечение
Средства обучения и
воспитания
ДОУ
оснащен
оборудованием
для
различных видов детской
деятельности в помещении
и на участке, игровыми
площадками,
физкультурной площадкой,
озеленено
цветочными
клумбами,
хвойными
растениями.
ДОУ
имеет
средства
обучения, материалы для
реализации Программы
57
Выполнение
требований
санитарноэпидемиологических
правил и гигиенических
нормативов
Выполнение
требований
пожарной безопасности и
электробезопасности
В ДОУ
соответствуют
условия
санитарноэпидемиологическим
правилам и гигиеническим
нормативам:
территории,
здания,
помещений,
материалов,
использованных
при
отделке и т.д.
В
ДОУ
созданы
соответствующие условия
(территории,
здания,
помещений,
материалов,
использованных
при
отделке
и
т.д.)
противопожарным
требованиям
В ДОУ осуществляются
планово
санитарноэпидемиологические
мероприятия, в том числе
контроль
соблюдения
санитарноэпидемиологических
правил и гигиенических
нормативов
В ДОУ осуществляются
планово
мероприятия
по
противопожарной
и
электробезопасности,
в
ДОУ имеются
информационные
материалы,
инструктажи
В
ДОУ
осуществляются планово
мероприятия
по охране
труда,
имеются
информационные
материалы,
инструктажи.
Выполнение требований по
охране
здоровья
обучающихся и охране
труда работников
В
ДОУ
созданы
соответствующие
условия
труда
нормативным требованиям
Возможность
для
беспрепятственного
доступа обучающихся с
ОВЗ, в том числе детейинвалидов,
к
объектам
инфраструктуры ДОУ
средства
Имеется пандус у ворот, Методические
при входе в ДОУ вывески с обучения доступны детям с
названием
организации, ОВЗ, детям-инвалидам
графиком
работы
организации, планом здания,
выполненных
рельефноточечным шрифтом Брайля и
на контрастном фоне
Перечень
литературных
произведений, реализуемый
Программой
Перечень
музыкальных
произведений, реализуемый
Программой
Перечень
произведений
изобразительного
искусства,
реализуемый
Программой
Перечень
анимационных
произведений, реализуемый
Программой
П. 33.1.ФОП ДО
П. 33.2.ФОП ДО
П. 33.3.ФОП ДО
П. 33.4.ФОП ДО
58
4.1.4. Кадровые условия реализации Программы
Информация о кадровом составе
Наименование должностей,
количество специалистов
1.1. Заведующий
1.2. Методист
2.1. Воспитатель
2.2. Педагог-психолог
2.3.Музыкальный
руководитель
2.4 Учитель-логопед
Функционал
Правовое регулирование
трудовых отношений
1. Руководящие работники
Должностная инструкция
Должностная инструкция
2. Педагогические работники
Должностная инструкция
Должностная инструкция
Должностная инструкция
Должностная инструкция
Трудовой договор
Трудовой договор
Трудовой договор
Трудовой договор
Трудовой договор
Трудовой договор
3. Учебно-вспомогательный персонал
3.1. Младший воспитатель
Должностная инструкция
Трудовой договор
4. Административно-хозяйственный персонал
4.1. Завхоз
Должностная инструкция
Трудовой договор
5. Специалисты, привлекаемые к реализации программы посредством сетевого
взаимодействия
5.1.Педагог
Должностная инструкция
Трудовой договор
дополнительного
образования по рисованию
5.2Педагог
Должностная инструкция
Трудовой договор
дополнительного
образования
по
бисероплетению
Условия для профессионального
руководящих кадров Организации
Категории
педагогических
работников
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Педагогпсихолог
развития
педагогических
Периодичность прохождения курсов
повышения квалификации
Виды методического
сопровождения
- участие в методических
мероприятиях;
индивидуальные
консультации по запросу;
- обмен
педагогическим
опытом;
Учитель-логопед
59
Обязательное:
1 раз в 3 года.
Дополнительное:
по желанию, потребности педагога
и
4.2. Гибкий режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня и распорядок
Программа оставляет за ДОУ право на самостоятельное определение режима и
распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации Программы, потребностей
участников
образовательных
отношений,
особенностей
реализуемых
авторских
вариативных образовательных программ, в т. ч. программ дополнительного образования
дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также санитарноэпидемиологических требований.
Режим дня в общеобразовательных группах
Режимные моменты
Время по возрастным группам
II группа
раннего возраста
Младшая группа
Средняя –
старшая группа
Старшая
подготовительна
я группа
7.30 до 8.15
с 7.30 до 8.15
с 7.30 до 8.15
с 7.30 до 8.15
Подготовка к завтраку;
завтрак
с 8.15 до 8.45
с 8.15.до 8.45
с 8.15 до 8.45
с 8.15 до 8.45
одготовка
непрерывной
непосредственно
образовательной
деятельности
(занятиям)
с 8.45 до 9.55
с 8.45 до 9.40
с 8.45 до 10.40
с 9.00 до 10.50
Подготовка ко второму
завтраку, второй
завтрак
9.55 до 10.10
9.40 до 10.00
10.30 до 10.40
11.50 до 11.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение
с прогулки
с 10.10 до 11.30
с 10.00 до 12.00
с 10.50 до 12.20
с 11.00 до 12.30
Подготовка к обеду;
обед
с 11.30 до 12.05
с 12.00 до 12.30
с 12.20 до 12.50
с 12.30 до13.00
Подготовка ко сну,
дневной сон
с 12.05 до 15.00
с 12.30 до 15.00
с 12.50 до 15.00
с 13.00 до 15.00
Прием, утренняя
гимнастика, игровая
самостоятельная,
совместная
деятельность детей и
взрослых
60
Постепенный подъем,
гимнастика после сна
с 15.00 до 15.30
с 15.00 до 15.30
с 15.00 до 15.30
с 15.00 до 15.30
Подготовка к
полднику, полдник
с 15.30 до 15.50
с 15.30 до 15.45
с 15.30 до 15.45
с 15.30 до 15.45
Игровая
самостоятельная
деятельность детей,
совместная
деятельность детей и
взрослых,
продуктивная
деятельность детей по
выбору или кружковая
деятельность,
прогулка
с 15.50 до 18.00
с 15.45 до 18.00
с 15.45 до 18.00
с 15.45 до 18.00
18.00
18.00
18.00
18.00
Уход домой
4.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы реализуется с учетом
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей детей.
Некоторые мероприятия могут проводиться
тематические беседы, игры, занятия и т.д.
Даты
Сентябрь 2024
02.09-06.09
09.09-13.09
16.09-20.09
23.09-27.09
Октябрь 2024
30.09-04.10
07.10-11.10
14.10-18.10
Тема недели
День знаний.
Осень. Листопад.
Кладовая леса: осенние
ягоды, грибы.
Неделя здоровья.
Профессии врача.
Моя семья.
Хлеб. Продукты
питания. Здоровое
питание
Мой край родной –
Овощи. Фрукты. Труд
взрослых осенью,
садоводы, животноводы.
Золотая осень.
Изменения в природе.
ситуативно,
через
Тематические дни календарного плана
воспитательной работы
1 сентября -День знаний
3 сентября: День окончания Второй мировой
войны, День солидарности в борьбе с терроризмом
8 сентября: Международный день распространения
грамотности
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных
работников.
1 октября. Международный день пожилых людей
5 октября: День учителя
20 октября в 2024 году. Третье воскресенье
октября: День отца в России.
61
21.10-25.10
Перелетные птицы.
28.10-02.11
Неделя народного
единства. Моя малая и
большая Родина.
Народные традиции,
промыслы и обычаи.
4 ноября: День народного единства.
Дикие и домашние
животные.
8 ноября: День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
Ноябрь 2024
05.11-08.11
11.11-15.11
18.11-22.11
25.11-29.11
Декабрь 2024
02.12-06.12
Неделя игры и игрушки.
Народная игрушка
Всемирный День матери.
Зима. Изменения в
природе.
Зимующие птицы.
24 ноября в 2024 году. Последнее воскресенье
ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба
Российской Федерации.
3 декабря: Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России.
Можно провести день доброты.
8 декабря: Международный день художника.
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День конституции Российской
Федерации
09.12-13.12
Дикие и домашние
животные зимой.
16.12-20.12
Зимние забавы.
23.12.-28.12
Январь 2025
09.01-10.01
Зима. Новый год
31 декабря: Новый год.
Предметы домашнего
обихода: мебель, посуда
Деревья. Кустарники
зимой.
Животные холодных
стран (севера)
Профессии людей
экстренных служб
(скорая помощь,
пожарная служба,
служба спасения).
Электробытовые
приборы. Инструменты
27 января: День снятия блокады Ленинграда
13.01- 17.01
20.01-24.01
27.01-31.01
Февраль 2025
03.02-07.02
10.02-14.02
17.02-21.02
Средства связи: почта,
сотовый телефон,
компьютер.
Транспорт. Работники
транспорта. Правила
дорожного движения
День защитника
2 февраля: День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве.
8 февраля: День российской науки
15 февраля: День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
21 февраля: Международный день родного языка
62
25.02-28.02
Март 2025
03.03-07.03
11.03-14.03
17.03-21.03
24.03-28.03
Апрель 2025
31.03-04.04
07.04-11.04
14.04 -18.04
21.04-25.04
28.04-30.04
Отечества. Наша армия.
Военная техника
Весна. Изменения в
природе: животные и их
детеныши
23 февраля: День защитника Отечества
8 Марта Международный
женский день. Женские
профессии.
Человек в природе
весной. Красная книга
Комнатные растения.
Цветы. Огород на окне.
Театр. Библиотека.
Международный день
театра. День детской
книги
8 марта: Международный женский день
Перелетные птицы.
Птицы весной: акция
скворечник
День космонавтики.
Покорение космоса.
День Земли
Неделя искусства.
Праздники весны.
(Праздник Весны и
Труда). Москва –
столица нашей Родины.
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики
1 мая: Праздник Весны и Труда.
Май 2025
05.05-08.05
День Победы
12.05-16.05
Весенние работы на
приусадебных участках.
Животные водоемов
Неделя безопасности.
19.05-23.05
26.05-30.05
9 мая: День Победы.
19 мая: День детских общественных организаций
России.
24 мая: День славянской письменности и культуры
Мониторинг. Лето.
Выпускной бал
63
